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Par crechesentier dans Accueil le 6 Décembre 2009 à 10:14Nouvelle adresse : http://crechesentier.free.fr
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Par crechesentier dans Accueil le 14 Septembre 2009 à 15:30Le 20 Octobre, 19h en mairie du 2eme aura lieu une réunion d'information sur la crèche parentale du sentier. venez nombreux. aucun commentaire
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Par crechesentier dans Le projet le 14 Septembre 2009 à 15:23
Projet de règlement de fonctionnement
1. Admissions, départ et horaires d'ouvertures
1.3. Départ sur l’initiative des parents
2.1. Rôle et obligations des parents
2.1.1. Permanence hebdomadaire
2.2. Le personnel de la crèche
2.2.1. Rôle des éducateurs et éducatrices
2.2.2. Rôle des personnes en formation sous contrat aidé
2.2.4. Prestataires de services
3.1. Dossier de renseignements
3.2. Poussettes, vêtements, objets, couches, téléphones
Annexe 1 : Une journée à la crèche parentale
Introduction
La crèche parentale "crèche parentale du sentier" est une association loi 1901 qui propose une forme d’accueil collectif pour les enfants, à partir de l’âge de la marche jusqu’à la rentrée scolaire suivant le troisième anniversaire.
Le siège social de l’association est situé au 23 rue Greneta 75002 Paris.
Cette association est agréée et subventionnée par la Ville de Paris, la Caisse d’Allocations
Familiales de Paris, pour 20 enfants à temps plein.
Les parents des enfants présents à la crèche sont les membres actifs de l’association. Ils en sont les gestionnaires et les décisionnaires et ils participent régulièrement à la prise en charge des enfants.
1. Admissions, départ et horaires d'ouvertures
1.1. Formalités d'admission
L’admission d’un enfant est décidée par la commission recrutement et accueil des nouvelles familles en fonction des places disponibles et des critères de priorité définis par le conseil d'administration. L'admission doit être entérinée par le conseil.
Préalablement à son admission, chacun des deux parents de l'enfant ou le parent unique dans le cas d’une famille monoparentale, devra effectuer les démarches suivantes :
· adhérer à l'association en réglant la cotisation annuelle
· remplir l’acte d'engagement (Annexe A)
· remplir et signer le formulaire relatif aux autorisations de sortie et d’intervention médicale d’urgence ainsi que la fiche enfant complétée et signée (Annexe B).
· fournir les photocopies des pages vaccination du carnet de santé.
· fournir les photocopies du dernier avis d’imposition ou à défaut d’un justificatif de revenus, un justificatif de domicile et une photo de l’enfant (de préférence au format numérique).
· Si nécessaire, remplir une décharge pour qu’une autre personne que les deux parents puisse venir chercher l’enfant, ponctuellement ou de manière régulière (Annexe D).
De plus l'un ou l'autre des deux parents devra :
· payer une caution correspondant au montant de deux mois d'inscription qu’il récupérera en quittant la crèche. Si cette caution représente un montant trop important pour la famille, des modalités d’étalement de son encaissement pourront être convenues avec la trésorerie. Cette caution sera restituée lors du départ définitif de la famille de la crèche.
Il est fortement préférable pour la simplicité de gestion de la trésorerie qu’un des deux parents signe un ordre de virement automatique de l'un des comptes bancaires des parents. Pour cela, un RIB de la crèche est remis par le trésorier à chaque famille. Toutefois d’autres moyens de paiement – chèques, espèces – sont acceptés par la trésorerie.
1.2. Adaptation
La période d’adaptation (voir projet pédagogique) permet à l’enfant et à ses parents de s’habituer à des lieux et à un entourage nouveaux. Cette période peut être différente selon la personnalité de l’enfant mais ne peut en aucun cas être supprimée. Elle se fait avec l’un des deux parents uniquement. Elle dure au minimum 5 jours et peut être prolongée selon les besoins de chaque enfant.
Pendant cette période, les parents doivent se rendre disponibles afin de pouvoir revenir chercher l’enfant à la crèche à tout moment. La fin de cette période est décidée entre le parent et l’éducatrice de jeunes enfants responsable de l’enfant.
Les parents commencent leur permanence une fois que l’adaptation est terminée. La période d’adaptation est due financièrement à l’association. Pendant cette période, le préavis pour le départ d’un enfant sur l’initiative de ses parents sera réduit à 15 jours qui sont aussi dus à l’association.
1.3. Départ sur l’initiative des parents
Une place à la crèche est résiliable avec un préavis de deux mois (sauf en période d’adaptation, voir 1.2). Le départ de l’enfant doit être signifié par lettre recommandée auprès du président.
Pendant les deux mois de préavis, les parents demeurent membres actifs de l’association et, à ce titre, se doivent d’assumer les responsabilités qui leur incombent.
Dans le cas d’un départ précipité pour une raison de force majeure, le préavis pourra être diminué en fonction du recrutement d’une autre famille. Les conditions particulières du départ seront prises par l’assemblée des parents. La restitution de la caution se fera dans la mesure où la famille sortante aura rempli la totalité de ses responsabilités et restitué la clé au trésorier.
1.4. Exclusion
Une AG extraordinaire peut prononcer l’exclusion d’une famille dans les cas suivants :
· non-respect du règlement intérieur,
· non-respect du projet pédagogique,
· non-paiement de la participation parentale pendant deux mois d’affilée,
· non-participation aux tâches de commission,
· absence répétée aux permanences et aux réunions.
Avant leur exclusion éventuelle, les parents recevront un avertissement adressé en recommandé par un membre du bureau après un vote de l’assemblée des parents. S’il est envoyé pendant la période d’adaptation, cet avertissement vaut exclusion immédiate et provisoire jusqu’au vote de l’AG extraordinaire. Pendant la période d’exclusion provisoire, l’enfant est accueilli normalement à la crèche.
1.5. Calendrier
La crèche est ouverte du lundi au vendredi, sauf les jours fériés, de 8h à 19h. Un calendrier des ponts est établi chaque année.
La crèche est fermée 4 semaines en été (du 15 juillet au 15 août environ) et une semaine en hiver entre noël et l'an.
Les horaires d’ouverture et de fermeture de la crèche peuvent aussi être aménagés durant les périodes où il y a moins d’enfants présents en accord avec le conseil d'administration.
La crèche est également ouverte en dehors de l'horaire normal pour les réunions, pour organiser des goûters d’enfants avec leurs parents, pour des manifestations festives ou pour des activités à destination des futurs et jeunes parents.
1.6. Horaires
Les jours d’ouverture la crèche est ouverte à la garde des enfants de 8h à 19h.
Les parents amènent et reprennent les enfants le soir sans précipitation, sans trop s'attarder au moment du départ. Ils doivent signaler aux permanents présents le départ de leur enfant.
Le matin, en arrivant à la crèche, le parent remplit le cahier de transmission (humeur du jour, heure de départ et nom de la personne venant chercher l’enfant, remarques diverses sur la nuit, le réveil, etc.). Les professionnels remplissent ce cahier au fur et à mesure de la journée
(Activités, repas, sommeil, etc.)
2. Fonctionnement
2.1. Rôle et obligations des parents
La crèche a pour base un engagement important des parents. C'est la condition de son existence. Tout le bénéfice est pour le groupe d’enfants.
2.1.1. Permanence hebdomadaire
Chaque famille s'engage à effectuer une permanence d'une demi-journée par semaine, de 8h à 13h le matin ou de 13h à 18h l’après-midi, ainsi qu’un certain nombre d’autres permanences (renforts) réparties selon les besoins et en accord avec le responsable du planning au sein de la commission relations parents/professionnels. Si une famille a plusieurs enfants à la crèche, elle effectue autant de permanences hebdomadaires que d’enfants inscrits (sachant qu’il y a quinze permanences par semaine, pour seize enfants au maximum). Les horaires d’arrivée et de départ doivent être respectés. Le rangement de la crèche commence après le départ du dernier enfant. Le parent faisant la permanence de l’après-midi ne prend pas son repas à la crèche.
Le parent de permanence est d’abord là pour son enfant et pour le groupe. Cela nécessite un effort d’écoute et une observation attentive de son enfant ainsi que des autres enfants.
La sécurité et le bien-être des enfants dépendent de cette disponibilité (cf. projet pédagogique).
Le parent de permanence participe aux activités éducatives sous la responsabilité pédagogique des professionnels. Pour ce faire, il “ travaille ” en étroite collaboration avec eux et dans un esprit d’équipe.
Dans l’enceinte de la crèche, les parents restent à la seule disposition des enfants. Ils ne doivent pas mener des discussions soutenues entre adultes. Ce n’est ni le lieu, ni le moment.
Le parent de permanence doit assurer le rangement des jouets et autres matériels pédagogiques après une activité dans le cours de sa permanence comme en fin de permanence. Il doit aussi assurer des tâches d'ordre fonctionnel dont il prendra connaissance sur une liste préétablie affichée dans la crèche (voir la liste des tâches quotidiennes en Annexe).
Si un parent est empêché de venir à sa permanence, il doit trouver lui-même un parent remplaçant parmi les autres parents membres, quitte à déléguer cette recherche à un autre parent. Il prévient une des personnes responsables du planning des permanences ainsi que les professionnels. Il doit alors assurer ultérieurement sa permanence. Il ne peut se faire remplacer par une personne extérieure à la crèche.
En cas d’absence prolongée et justifiée et après accord du conseil d'administration, le remplacement d’un parent pourra être envisagé par une personne extérieure au fonctionnement habituel de la crèche, susceptible d’assurer toute la durée du remplacement; elle sera à la charge financière de la famille concernée. Dans ce cas, il faut prévoir une période d’adaptation.
2.1.2. Réunions
Les parents participent aux réunions de fonctionnement et aux réunions pédagogiques. Un calendrier de ces réunions est établi en début d’année par le responsable du planning au sein de la commission relations parents/professionnel(le)s. Elles sont au rythme d’une par mois chacune environ. La participation d’au moins un des parents à ces réunions est obligatoire.
Exceptionnellement, si aucun des parents ne peut venir à la réunion, il doit le signaler à un parent se rendant à la réunion. Une assemblée de bilan peut être organisée une fois par an, à la fin de l’année scolaire. Elle peut ou non correspondre à l’AG ordinaire.
2.1.2.1.Les réunions de fonctionnement
Elles réunissent les parents membres actifs de l’association et éventuellement, sur invitation expresse par le bureau, l’équipe pédagogique, les membres bénévoles ou adhérents, ou des personnes extérieures à la crèche (par exemple, des familles candidates). Elles sont présidées par un membre du bureau désigné par celui-ci. L’ordre du jour est préparé et diffusé par le président de l’association.
.L’urgence peut justifier des décisions à prendre sans attendre la prochaine réunion de parents. Ces décisions doivent être prises par le bureau seul, à la majorité de ses membres. Aucun responsable des commissions ne prend de décision urgente, susceptible de modifier l’organisation de la crèche, sans l’avis préalable des membres du bureau.
2.1.2.2. Les réunions pédagogiques
Elles réunissent parents et équipe pédagogique, et sont présidées par un membre de la commission pédagogique désignée par celle-ci. Elles ont lieu une fois par mois.
Ces réunions traitent de deux types de sujets :
· des sujets thématiques portant sur la pédagogie des jeunes enfants et son application dans le cadre de la crèche ;
· des sujets liés au fonctionnement quotidien de la crèche et concernant les professionnels : hygiène, sécurité, alimentation, santé, adaptations, horaires, communication entre parents et professionnels, permanence des parents, sorties.
2.1.3. Commissions
La gestion de l'association est assurée par les parents membres actifs. Ils s’engagent, en fonction des besoins de la crèche mais aussi en fonction des goûts et des compétences de chacun, à participer activement à une commission par famille.
Si une famille a plusieurs enfants inscrits à la crèche, elle effectue une commission par enfant inscrit. Chaque commission décide de son mode de fonctionnement en accord avec le conseil d'administration. La création (et la suppression) d’une nouvelle commission doit être votée par le conseil d'administration.
Chaque commission gère ses archives et établit les comptes rendus périodiques de ses actions pour les communiquer au conseil d'administration et lors des réunions de fonctionnement. Un bilan écrit est établi chaque année lors de l’assemblée générale ordinaire.
La liste de commissions et la description des tâches de gestion qui y sont associées figurent en Annexe.
2.1.4. Grand ménage
Un ménage en grand de la crèche est prévu un week-end toutes les 6 semaines.
Chaque famille y participe une fois par an selon un calendrier établi par le Bureau. Si une famille a plusieurs enfants inscrits à la crèche, elle effectue autant de grands ménages que d’enfants inscrits. Les tâches à effectuer lors du grand ménage sont décrites en Annexe.
Des parents peuvent solliciter, auprès du bureau, l’occupation de la crèche pour organiser une manifestation festive. Ils doivent restituer les locaux en l’état.
2.2. Le personnel de la crèche
Le personnel salarié de la crèche travaille en collaboration avec les parents.
Il se compose de :
· deux éducateurs de jeunes enfants (EJE), travaillant à temps plein
· éventuellement de personnes en formation, employées sur des contrats aidés,
De plus, la crèche est susceptible d'accueillir des stagiaires ou des apprentis, qui seront sous la responsabilité exclusive des éducateurs et éducatrices.
Les salariés et stagiaires participent aux réunions d’ordre pédagogique. Leur participation à ces réunions est considérée comme un temps de travail.
Sur proposition du Bureau, ils peuvent également être invités aux réunions de fonctionnement et aux divers groupes de travail, sur leur temps propre.
2.2.1. Rôle des éducateurs et éducatrices
Ils se consacrent aux enfants de la crèche.
Ils sont les co-garants, avec les parents, du respect du règlement intérieur et du projet pédagogique. L’un des éducateurs ou éducatrices assume de plus la fonction de responsabilité technique.
2.2.2. Rôle des personnes en formation sous contrat aidé
Leur rôle est d'assurer, avec le parent de garde et le reste de l’équipe, le bon déroulement de la vie à la crèche et de participer à toutes les activités et tâches de la crèche. Ils travaillent sous la responsabilité des éducateurs et éducatrices dans le cadre d’une formation qualifiante.
2.2.3. Congés des salariés
Les congés de l’ensemble des salariés sont fixés à six semaines par an.
En concertation avec la commission relations avec les professionnels, les salariés élaborent leur planning de congés en ayant soin de les harmoniser de façon à assurer une présence suffisante du personnel éducatif à la crèche. Une demande de congés doit être adressée à la commission relations avec les professionnels. En particulier, un(e) des permanent(e)s, au moins, doit être présent(e) à la crèche quelle que soit la période de l'année.
En outre, les professionnels devront garder à l’esprit que la période de la rentrée, du fait des adaptations souvent nombreuses, requiert toute leur assiduité.
En cas d’absence prolongée, une personne qualifiée et agréée par le bureau assurera le remplacement sous contrat à durée déterminée.
2.2.4. Prestataires de services
L’association peut faire appel à des prestataires de services, dans le respect du
budget, à des fins pédagogiques (ex : activité d’éveil musical pour les enfants) ou pour le bon fonctionnement de la crèche (ex : ménage).
3. Vie à la crèche
3.1. Dossier de renseignements
Le dossier de renseignement concernant chaque enfant comporte :
· la fiche enfant (Annexe)
· la photocopie du carnet de vaccination (régulièrement remis à jour)
· la fiche d'autorisation pour les personnes venant chercher l'enfant.
3.2. Poussettes, vêtements, objets, couches, téléphones
A l’arrivée et pendant la journée, les poussettes sont entreposées dans le placard prévu à cet effet dans l'entrée.
L’enfant est en tenue de ville, sans bijou précieux ou objet personnel (biberon, jouet de la maison, bonbon) à l’exception du doudou ou tout autre objet auquel il est très attaché.
Il est recommandé de marquer le linge de l’enfant à son nom. Les parents prévoient toute l’année une tenue de rechange par jour, des chaussures pour les sorties, des chaussons pour la crèche et un chapeau de soleil en été, qui seront dans les casiers des enfants à l'entrée.
Les parents fournissent les couches et veillent à avoir toujours un paquet d'avance.
Les objets appartenant à la crèche ne doivent pas être emportés chez soi, à l’exception des livres de la bibliothèque des adultes.
Dans la crèche les téléphones portables doivent être éteints.
3.3. Repas
La crèche assure le déjeuner pris à 12h et le goûter à 16h. Ils seront pris selon le rythme de chaque enfant.
3.4. Fin de journée
Sauf cas exceptionnel, il n’est pas souhaitable qu'un enfant reste 10 heures à la crèche.
Sans nouvelles des parents, le parent de permanence doit prendre l’enfant resté à la crèche et l’emmener chez lui. Il est entendu que cette mesure est exceptionnelle et ne s’applique qu’en cas de force majeure inattendue.
3.5. Communication
Des tableaux dans l'entrée de la crèche permettent d’afficher des informations générales ayant trait à l’organisation et à la gestion de la crèche. Parents et professionnel(le)s sont censés en prendre connaissance. Une pochette est établie pour chaque famille, et pour toute personne travaillant à la crèche, afin de collecter les informations plus particulières en rapport avec les différentes commissions et fonctions.
Un cahier de transmission est tenu par les permanent(e)s et les parents. Sur ce cahier sont notées les informations nécessaires à la bonne continuité de la vie de la crèche et de la maison, ainsi que les informations d’infirmerie regroupant la prise des médicaments, les petits incidents, etc.
3.6. Absences
Le panneau de présence situé au niveau de la sortie de secours doit être mis à jour quotidiennement par le responsable technique pour rendre compte de la présence des enfants et des adultes dans la crèche.
Absence imprévue : Une feuille de présence des enfants est établie quotidiennement. Les parents doivent signaler toute absence imprévue en appelant la crèche avant 9h30.
Absence régulière : Une absence régulière d’une journée complète par semaine est possible, à condition d’en avertir les professionnels au préalable. De préférence cette absence sera toujours le même jour de la semaine.
Absences pour congés : Dans un souci de gestion des plannings de l'équipe (temps de présence, congés…), les départs en vacances des enfants seront signalés au plus tôt sur les plannings prévus à cet effet. La modification des dates de départ ou de retour sera également signalée au plus tôt.
Les absences sont dues financièrement à la crèche.
3.7. Santé
Les parents ne doivent pas présenter leur enfant s’ils le jugent malade. A partir de 39°C de fièvre et en cas de maladie contagieuse, l’enfant ne sera plus admis à la crèche.
Les médicaments ne sont pas autorisés à la crèche, sauf ceux contre la fièvre ou contre la douleur, qui pourront être administrés par un professionnel diplômé en cas de fièvre supérieure à 38.5 C° ou de douleur manifeste, dans le cadre du protocole convenu avec le médecin de la crèche.
En conséquence, les parents demanderont à leur médecin de prévoir des prises de médicament en dehors des heures de présence de l’enfant à la crèche, c’est-à-dire le matin et le soir.
Les parents doivent signaler toute prise de médicament précédant l’arrivée à la crèche.
En cas de maladie ou d’accident survenant à la crèche, le responsable prévient les parents dans les meilleurs délais.
Il peut faire intervenir un médecin; en priorité le médecin traitant, en cas d’impossibilité de ce dernier, le médecin de la crèche.
Après consultation et selon l’avis du SAMU (tél. 15 ou 112), il peut décider le transport de l’enfant vers l’hôpital le plus proche. Les frais médicaux divers incombent aux parents; la crèche en faisant l’avance, ceux-ci doivent être remboursés dans les huit jours.
3.8. Hygiène
Les règles d'hygiène élémentaires doivent être respectées par les parents et les professionnels.
Notamment :
Lavage des mains :
· des adultes:
· dès leur arrivée à la crèche
· après passage aux toilettes
· avant et après chaque change avec le savon désinfectant,
· avant de toucher la nourriture ou de dresser la table,
· après avoir manipulé linge sale/avant de manipuler le linge propre
· après avoir manipulé les poubelles,
· etc.
· des enfants :
· avant et après chaque repas,
· après avoir été aux toilettes
Le soir, il conviendra de nettoyer le tapis du coin change avec du produit désinfectant.
Le port des chaussons est obligatoire pour les parents dans l’enceinte de la crèche ainsi que pour toute autre personne.
Il est interdit de fumer dans les locaux de la crèche, ainsi qu’à l’extérieur en présence des enfants.
Annexe 1 : Une journée à la crèche parentale
Tâches du matin
08h00 Préparer la crèche pour l’arrivée des enfants puis se consacrer à l’accueil des enfants
Vérifier s’il y a des machines de linge à mettre en route ou à vider. Mettre des sacs poubelle dans le coin change et dans la cuisine.
11H30 Se préparer pour le repas : lavage des mains, chansons.
12h00 Prendre le repas en compagnie des enfants.
12h30 Après le repas, débarrasser rapidement les tables et nettoyer tables, chaises et sol avant de s’installer dans la salle auprès des enfants pendant que les professionnels préparent les enfants pour la sieste.
13h15 Faire le tour des poubelles et des panières à linge sale. Lancer une machine et sortir les poubelles en partant. Ranger la crèche pendant que les enfants sont couchés.
Tâches de l’après-midi
13h30 Faire le tour des poubelles et panières à linge sale. Vérifier au sous-sol s’il y a des machines de linge à mettre en route ou à vider.
15h00 Prendre connaissance du goûter prévu (menus sur le frigo) et vérifier que tous les ingrédients sont réunis. Vider le lave-vaisselle.
15h30 Dresser la table pour le goûter.
15h45 Participer au lavage des mains, puis au temps des chansons.
16h00 Prendre le goûter avec les enfants.
16H30 Nettoyer les tables et le sol rapidement, faire la vaisselle du goûter. Se consacrer ensuite aux enfants.
18h30 Vider le lave-vaisselle, faire le tour des panières de linge, vider les poubelles de la cuisine et du coin change, vérifier les machines, éventuellement programmer une machine pour le lendemain matin, plier et ranger le linge propre. Une fois que tous les enfants sont partis (ou au moins accompagnés de leurs parents), ranger tous les jouets à leur place.
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Par crechesentier dans Le projet le 14 Septembre 2009 à 15:20
1.1.3. Respect de l'environnement
1.2.3. Le rôle des professionnels
1.2.4. Les réunions pédagogiques
2. La Sécurité affective et matérielle
3.1. Autonomie et confiance en soi
3.1.3. Soin de l’environnement
4. Une journée type à la crèche
Préambule
Le projet pédagogique, rédigé par l’assemblée des parents est un document fondateur de "crèche parentale". Il recense et développe les principes de bases de la pédagogie choisie par les adhérents au fil des années et définit clairement les objectifs communs aux professionnels et aux parents. Il est, pour tous, un document essentiel qui pose le cadre théorique des pratiques dans notre crèche parentale.
Introduction
Dès lors qu'on est conscient de l'importance qu'ont les premières années de la vie, on sait lorsque l'on cherche un mode d'accueil pour son enfant qu’il ne s'agit pas seulement de veiller sur lui et d’assurer sa bonne protection sanitaire. Le rôle éducatif des personnes qui prennent soin de lui est déterminant pour son avenir d'adulte.
L’enfant, pour pouvoir grandir avec plaisir et acquérir son autonomie a besoin de deux choses essentielles de la part des adultes qui l’entourent : qu’ils interviennent le moins possible dans ses apprentissages et qu’ils garantissent sa sécurité affective et physique. Un maximum de liberté est donc laissé aux enfants tout en assurant leur sécurité. Les adultes créent un cadre rassurant pour chacun des enfants afin de protéger la liberté de leurs jeux.
La crèche parentale est un lieu particulièrement privilégié pour appliquer ces principes. L'implication des parents et des professionnels dans la crèche, confère à ce lieu un sens particulier auquel les enfants sont réceptifs et dont ils bénéficient.
1. L'environnement
1.1. Les locaux
1.1.1. Structurés
La structuration des locaux et un matériel adapté jouent un rôle fondamental pour permettre à l’enfant d’accéder à son autonomie. Ainsi, si les locaux sont bien conçus et aménagés, adapté à la taille et à la force de l'enfant, l'intervention des adultes dans les jeux des enfants peut être réduite au minimum, permettant aux enfants de faire eux-mêmes leurs apprentissages par la mise à disposition de matériel de développement.
Le libre-choix ou jeu libre n’est pas une absence d’activité, l’inactivité ou la pagaille : c’est un état d’esprit qui consiste à penser et croire que l’enfant est capable de s’orienter et de choisir ce qu’il veut faire. Comme les enfants n'ont pas tous les mêmes besoins au même moment, la mise à disposition du matériel avec la possibilité de le choisir et de l'utiliser aussi longtemps qu'ils le souhaitent permet de satisfaire leurs intérêts, le temps nécessaire à la construction de l'intelligence selon le rythme propre à chaque enfant.
Le libre choix ne fait pas l’impasse sur la transmission des règles et des consignes.
Ainsi les jeux sont à la disposition des enfants. Ils font le choix de leurs activités. L’adulte est là pour leur rappeler les règles, encourager, rassurer l’enfant par la parole, le geste, le regard. Il faut essayer de n’intervenir que lorsque cela est nécessaire et laisser les enfants satisfaire leurs besoins d’exploration, de créativité, d’expérimentation.
Il est souhaitable d’avoir une position de recul, d’observation. Le libre choix permet la confiance en soi, l’initiative, évite la dépendance à l’adulte par la simulation fréquente. Il faut respecter le jeu de l’enfant.
Notre position est d’être régulièrement non-directif : notre but étant de laisser la place au désir de l’enfant, tout en l‘accompagnant dans sa découverte.
Il y a bien sûr des activités qui impliquent un plus grand accompagnement que d’autres (peinture, jeux d’eau, pate à sel…), elles ne sont pas imposées mais proposées par l’adulte ou par les enfants (plus souvent les grands). Une fois encore lorsque l’enfant choisit de participer à une activité, il est encouragé à aller jusqu’au bout, l’adulte pouvant le motiver si nécessaire.
Chacune de ces activités sera présentée sur un plateau posé sur une étagère, et toujours à la même place, si bien que l’enfant rapidement pourra aller chercher son activité et la réaliser de façon autonome.
1.1.2. Esthétique
L'enfant dès sont plus jeune âge est sensible à la beauté des choses. C'est par ce qu'il voit autour de lui qu'il développe ses sens et qu'il affine ses perceptions. Passer de la musique classique à un enfant ou lui montrer des oeuvres d'arts l'aide à se développer harmonieusement. Il est donc important de procurer à l'enfant un environnement à la fois beau et sécurisant, propre et ordonné.
1.1.3. Respect de l'environnement
Pour la santé et l'agrément des enfants, les locaux sont autant que possible aménagés avec des matières naturelles dépourvues de produits toxiques.
De même pour le matériel mis à disposition. Les sensations que l'enfant peut découvrir en manipulant un objet en plastique n'égaleront jamais celles qu'il peut avoir en manipulant de "vrai" objets comme un galet, une pomme de pin, une feuille d'arbre. Les jeux à base de matières naturelles seront privilégiés (mieux vaut par exemple de la pâte à sel ou de l'argile plutôt que de la pâte à modeler).
Les jouets à "piles" sont proscrits étant donné l'impact de ces dernières sur l'environnement.
Des points d'eau mis à disposition des enfants pour se laver les mains, les dents et effectuer leurs activités permettent aussi de sensibiliser les enfants aux économies d'eau.
1.2. Les adultes
1.2.1. L'attitude
C'est l'adulte qui garantit la continuité, la concentration dans un jeu de groupe, en prenant soin de ne pas couper l'attention des enfants, en évaluant l'importance d'un conflit entre deux enfants, afin d'intervenir au moment opportun et en connaissance de cause.
L'adulte doit avoir une position assise, au niveau des enfants et s'appliquer à se centrer sur les enfants. Quand il leur parle, c’est d’une voix calme et douce. C'est l'observation attentive et continue qui permet de sentir ce que vit chaque enfant, à un moment donné.
Lorsqu'un enfant agresse un autre enfant (morsures, coups…), on signifie à l'enfant agresseur que l'on « n'est pas d'accord ». On ne lui rend pas la pareille pour qu'il comprenne ce que cela fait ! Il s'agit en premier lieu, de consoler l'enfant meurtri et de ne pas agresser l'enfant agresseur. Celui-ci, par son acte, a marqué une situation vécue comme angoissante. L’enfant agresseur a autant besoin d’aide que celui qui a été agressé ; c’est à l’adulte qui intervient d’évaluer lequel doit être aidé en premier. Si cela venait à se reproduire, il faut en parler aux membres de l’équipe pédagogique afin d'adopter une attitude cohérente et commune, voire en discuter au cours des réunions pédagogiques.
Cette attitude éducative qui consiste à se centrer sur les enfants, à observer ce qu'ils font, tout en intervenant le moins possible, est difficile à adopter dans la mesure où elle demande une très grande disponibilité de la part de l'adulte et que nous sommes souvent tentés de parler entre adultes à la crèche ou de penser à autre chose. C’est néanmoins un rôle primordial des adultes. Les membres de l’équipe pédagogique tirent de leur formation la possibilité de savoir se mettre en retrait sans se sentir inutiles et sans éprouver le besoin de faire autre chose. Ils peuvent enseigner ce savoir-faire aux parents et leur rappeler que leur rôle d’observateur bienveillant est fondamental pour la sécurité de nos enfants et le développement harmonieux et singulier de leur imaginaire, clef de voûte des apprentissages à venir.
Les interventions verbales doivent être dosées aussi bien au niveau de la quantité que par le ton de la voix (pas trop fort, ni trop longtemps).
Il faut s'adresser à l'enfant de façon individuelle, parce que l'enfant de 0 à 3 ans ne peut comprendre les consignes collectives.
Il faut toujours se déplacer vers l'enfant et se mettre à sa hauteur (en s’accroupissant, par exemple) quand on a quelque chose à lui dire. On ne s’adresse pas à lui d'un bout à l'autre de la pièce pas plus qu’on ne se parle, au dessus de la tête des enfants, d’adulte à adulte. Même si les enfants ne comprennent pas forcément le sens des paroles, ils les entendent, et saisissent l’intention et ce temps passé entre adultes prive les enfants de l’attention dont ils ont besoin en permanence.
Ce qui est aussi très important, est de parler vrai à l'enfant et de lui parler juste (employer des mots simples sans bêtifier et dire à l'enfant ce que l'on pense, sans lui mentir). Il faut veiller à ce que les enfants aient affaire à des être de chair, et pas à un discours récité mécaniquement. Les adultes s’impliquent dans chacune des interventions verbales qu’ils font auprès des enfants.
Toutes ces interventions aussi anodines qu'elles puissent paraître à nos yeux d’adultes, entravent l'autonomie de l'enfant et le mettent dans une position de dépendance face à l'adulte. Nous avons à cœur de faire grandir nos enfants afin qu’ils soient les acteurs de leur propre vie.
Dans le même ordre d’idée, on évitera d’imposer aux enfants des surnoms même affectueux afin de protéger l’enfant qui éventuellement n’aurait aucun désir de se faire appeler autrement que par son nom, et d’exhiber une relation de laquelle les autres enfants pourraient se sentir exclus.
Dans la mesure du possible, la parole accompagne le geste. Il est souhaitable d’avoir une parole positive, d’éviter tout jugement discriminatoire et d’exclusion. Il faut éviter les jugements de valeur comme « tu es méchant » ainsi que de parler de l’enfant sans l’inclure dans la conversation : il faut lui dire que l’on parle de lui que son acte peut être répréhensible mais que ce n’est pas lui en tant que personne qui est visée. Lorsque l’on interdit quelque chose à un enfant, il est indispensable de lui expliquer pourquoi telle chose est interdite. Il ne s’agit pas de noyer l’enfant sous un flot de parole mais plutôt de l’accompagner par une parole appropriée.
Pour toutes les activités telles que pâte à pain, pâte à sel, terre, pâte à modeler, dessin, peinture, il est important de ne pas faire à la place de l'enfant. Il est tentant pour l'adulte de montrer à l'enfant qu'il peut représenter une vache, un bonhomme ou une voiture, mais l'enfant devient alors dépendant de l'adulte, il n'agit plus et demande à l'adulte de faire pour lui.
Pourtant le balbutiement au niveau du dessin comme du modelage est très important car c'est à travers ces essais successifs que l'enfant apprend à maîtriser ses gestes et à développer son imagination. De plus, ces balbutiements permettent à l’enfant d’apprendre les choses de manière cohérente et personnelle. Les interventions de l’adulte, loin de favoriser les apprentissages de l’enfant, le freinent dans ses découvertes.
Lorsqu'une activité est proposée aux enfants, qu'il s'agisse de musique ou de peinture, de feutres ou de jeux d'eau, l'adulte qui en a pris la responsabilité doit y participer jusqu'au bout (rangement et nettoyage compris). Sentir la fin de l'activité et ranger le matériel incombent à l’adulte qui ne doit pas avoir relâché son attention durant tout le temps du jeu. Ceci est très important pour le respect des jouets, pour la sécurité des enfants et l'apprentissage des limites.
Etre resté en retrait de l’activité permet à l’adulte de maintenir son attention jusqu’au terme de l’activité.
1.2.2. Le rôle des parents
L’intérêt de la crèche parentale est la vie collective et la responsabilité de tous les adultes pour un but commun : la convivialité, la richesse de l’échange, la solidarité.
Il est primordial que chaque parent se sente concerné par le fonctionnement de la crèche en tant que participant et non en tant que consommateur (qu’il s’agisse des permanences, des réunions, de tous les problèmes rencontrés à la crèche.)
La présence des parents au sein de la crèche permet à l’enfant d’organiser ses apprentissages en référence à plusieurs adultes qui, eux-mêmes stimulés par le contexte éducatif, enrichissent leur attitude d’accompagnement éducatif.
Le parent de permanence se présente en tant que parent d'un enfant particulier ce qui, pour le groupe d'enfants, s'inscrit dans la logique du fonctionnement d'une crèche parentale, et, pour l'enfant du parent en question, constitue un moment d'échanges privilégiés.
Néanmoins, le parent de permanence doit se consacrer aussi à tous les enfants. Il a avec son enfant une notion de priorité mais non d'exclusivité.
ð Par rapport à son propre enfant
o Introduire, en étant à la fois partie prenante et partie présente, son enfant dans un milieu social. Grâce à l'implication de ses parents à la crèche, ce lieu devient son lieu de vie collectif » (la famille s'agrandit en quelque sorte).
o La présence du parent une demi-journée par semaine initie l'enfant à la notion de partage, notion a priori étrangère à sa nature. Il apprend à « partager » son parent avec les autres enfants. Il acceptera petit à petit sa présence sans pour autant que le parent s'occupe uniquement de lui.
o Le parent étant investi dans une commission, il a un rôle dans la crèche, de la même façon qu'il a un rôle dans la société. Cela peut aider à faire comprendre à un enfant pourquoi le parent part travailler et ne passe pas tout son temps avec lui. On enseigne ainsi à l’enfant comment il est possible de travailler avec les autres en amenant la richesse de sa personnalité.
Lorsque le parent de permanence est accaparé par les enfants et que son propre enfant lui réclame l'exclusivité, le parent peut expliquer au groupe qu'il est demandé par son enfant et ne peut faire face à la demande de tout le monde. Il peut se faire aider par un membre de l'équipe pédagogique qui prendra en charge ces enfants « demandeurs » et ainsi le décharger pendant un petit moment. L'enfant du parent, pourra d'autant plus facilement s'éloigner librement qu'il aura été rassuré ne serait-ce qu'un instant par son parent.
Il faut faire attention à ne pas être trop mobile dans l'espace surtout lorsque l'enfant est novice à la crèche. Celui-ci a besoin de points de repères et le parent présent représente un repère prédominant.
ð Par rapport aux autres enfants
o Le parent est moteur pour la crèche et sa présence participe à la sécurité des enfants. Chaque parent apporte son savoir faire, ses initiatives, ses talents, sa manière d’être avec les enfants et ses compétences… autant d’aspects qui enrichissent la vie de la crèche.
o Pendant ses permanences, le parent veille sur le bien-être des enfants, dans le respect du projet pédagogique dont les membres de l’équipe pédagogique sont garants au quotidien.
o Le parent doit être capable de se remettre parfois en question, car veiller sur un groupe d’enfants en collectivité est très différent de s’occuper d'un (ou même plusieurs) enfant à la maison Le parent doit se rendre disponible pour le groupe d'enfants, aussi bien physiquement que mentalement. Il doit aussi assurer les tâches matérielles (rangements, lessives, préparation du goûter...) qui permettent que le projet pédagogique soit appliqué.
o Enfin, les parents garantissent le bon fonctionnement matériel et financier de la crèche. Ils ont aussi le devoir de libérer les membres de l’équipe pédagogique de toute charge qui ne leur reviendrait pas et serait susceptible d’entraver la qualité de leur travail et de leur présence auprès des enfants.
Il ne faut pas toujours chercher à « faire » même si l'on est parfois réclamé par les taches ménagères qui nous rattrapent vite. Encore une fois se poser est essentiel.
1.2.3. Le rôle des professionnels
La crèche parentale permet aux éducatrices d’être à la fois en contact avec les parents et avec leurs enfants, c’est cela qui fait la richesse de leur travail.
Cela leur permet de respecter le rythme de l’enfant (dans la mesure du possible), de faire une séparation en douceur, de comprendre ce qu’il vit et de choisir avec le parent des réponses cohérentes à chaque problème qu’il rencontre. Elles sont toujours disponibles pour parler plus amplement de chaque enfant avec son parent.
L’observation attentive et régulière des enfants et le maintien d’un contact permanent avec leurs parents permettent à l’équipe de mieux répondre aux besoins, demandes et sollicitations de chaque enfant.
Les membres de l’équipe sont, avec les parents, les co-garants du respect des règles de vie à la crèche. En effet, chaque membre de l’équipe pédagogique va se servir de ses compétences pour comprendre en profondeur le projet pédagogique et le mettre en œuvre chaque jour. Comprendre l’importance de ce rôle d’observateur bienveillant est difficile et primordial. Les EJE qui ont des connaissances sur la psychologie de la petite enfance peuvent le rappeler aux parents et expliquer le bien-fondé d’un projet pédagogique appliqué chaque jour et approfondi à chaque réunion pédagogique par les discussions entre adultes.
La gestion collective du lieu et la participation régulière à la vie du groupe d'enfants sont une source d'enrichissement pour les adultes : il s'agit d'un travail d'équipe, où chacun, à la mesure de sa situation, de sa disponibilité, de ses capacités et de son propre désir, tentera de répondre aux besoins de la crèche dans le respect du projet pédagogique.
Une confiance mutuelle entre les parents et l’équipe pédagogique est essentielle au fonctionnement harmonieux de la crèche. Cela implique avant tout une bienveillance de tous les instants. Le dialogue direct permet souvent de résoudre simplement des malentendus. En cas de désaccord, les adultes se réfèreront en premier lieu au projet pédagogique de la crèche parentale et veilleront à ce que ce soit le bien-être des enfants qui motive leurs décisions.
Les membres de l'équipe pédagogique tiennent une place essentielle dans le projet, dont ils sont les garants au quotidien. L’équipe doit respecter chaque enfant, petit ou grand, et, par sa présence bienveillante et posée, permettre à tous d’être sécurisés pour pouvoir imaginer, jouer et inventer. En un mot, il leur faut accompagner l'enfant dans sa socialisation en établissant avec lui une relation profonde et vraie de laquelle la tendresse, bien sûr, n'est pas exclue.
Les membres de l’équipe pédagogique doivent soutenir les parents et les aider à rechercher des solutions, tout en respectant leurs options éducatives individuelles (en ce qui concerne par exemple les habitudes alimentaires), quand elles ne viennent pas perturber le bien-être des enfants. Leur formation permet aux professionnels de la petite enfance de proposer aux parents des pistes de réflexion pour aider leur enfant à grandir avec plaisir. Il existe dans la crèche parentale un certain nombre de règles avec lesquelles les parents devront être en accord s’ils décident d’y passer une année ou deux avec leur enfant. Ces règles ne sont pas forcément celles de la maison, et il faudra parfois l’expliquer aux enfants. Une exception peut toujours se présenter. La réponse est à l'appréciation de l'équipe professionnelle et des parents présents.
Pour une meilleure circulation de l'information, un cahier de transmission est à la disposition des parents et des membres de l’équipe pédagogique. Un(e) EJE restituera chaque jour le vécu de la journée de chaque enfant. En retour, les parents pourront y formuler les recommandations particulières, raconter ce que vit l'enfant à la maison, poser des questions et le ou la référent(e) y notera les étapes marquantes et autres faits du développement de l’enfant.
Bien évidemment, ceci ne dispense aucunement des échanges verbaux. Les EJE veilleront à faire chaque soir des transmissions précises aux parents et plus particulièrement encore en cas d’événement remarquable.
1.2.4. Les réunions pédagogiques
Dans les crèches parentales, microcosmes sociaux, les pratiques d’éducation sont questionnées au quotidien. Il s’agit alors de fabriquer une culture au lieu, consensus éducatif qui soutienne l’élaboration d’un sentiment de responsabilité collective de tous les adultes à l’égard de tous les enfants…
L’environnement éducatif et pédagogique doit refléter et valoriser les situations familiales en matière de langue, culture et religion vécues par chaque enfant.
Chaque parent est différent et apporte quelque chose à la structure d’accueil. Il propose des idées, s’informe sur le fonctionnement et suggère des améliorations, des aménagements possibles. C’est le moment où un processus de collaboration se met en place avec les professionnels confortant le parent dans ses compétences spécifiques qui va ainsi se sentir autorisé à influer sur le fonctionnement.
La mise en oeuvre et le bon déroulement de ce processus s’appuient sur la capacité des professionnels à accompagner l’implication des parents.
La médiation aura pour objectif de permettre une conciliation des besoins et des intérêts de chacun.
Une réunion pédagogique est organisée une fois par mois. Elle réunit les parents et les membres de l’équipe pédagogique. Elle a pour but de développer certains thèmes pédagogiques, de parler des permanences, du rôle du parent dans une crèche parentale, de répondre aux questions que se posent ceux-ci, et aussi d'échanger avec les membres de l’équipe pédagogique et de leur garantir un espace de parole libre et constructive,
Chacun pourra y exprimer ses idées pour permettre aux enfants d’acquérir leur autonomie avec le maximum de sécurité et de plaisir. Chacun pourra faire part de ses doutes, de ses incompréhensions, de ses réflexions face aux difficultés rencontrées, par exemple au sujet de la propreté, de l'agressivité ou des interdits, avec pour objectif une cohérence des attitudes des uns et des autres au sein de la crèche parentale. Ces réunions permettent aussi aux parents d’exprimer leurs angoisses de parents et de se soutenir les uns les autres. Les membres de l’équipe pédagogique, soucieux de soutenir la parentalité, pourront mettre leurs connaissances et leur expérience au service de la réflexion des parents.
Nous sommes conscients que vouloir atteindre les objectifs que nous nous sommes fixés, impose aux adultes participants (parents et équipe pédagogique), un travail quotidien d'observation et d'échanges sur le déroulement de la vie de la crèche, travail qui sera approfondi lors de ces réunions.
2. La Sécurité affective et matérielle
2.1. La transition
2.1.1. Adaptation
Les premiers pas dans la vie en collectivité doivent se faire en douceur et cette phase passe nécessairement par une période d'adaptation. Cette période représente une première étape importante pour l'intégration et le bien-être de l'enfant et de ses parents.
Cette période d’adaptation n’est pas une préparation progressive à la séparation mais une phase pendant laquelle le maximum d’attention est apporté pour accompagner l’enfant à surmonter la frustration engendrée par la séparation avec ses parents et son milieu familial. Afin que l'enfant ne la vive pas comme un abandon, la transition doit être progressive et nécessite la présence de l'un de ses parents et toute l’attention d’un(e) unique EJE. La durée de la période d'adaptation varie selon les enfants, mais dure généralement une quinzaine de jours. Durant l’adaptation, l’enfant et son parent font ensemble connaissance avec la crèche, les adultes et les autres enfants. Il noue une relation forte avec l’EJE qui sera le(la) seul(e) à s’occuper de lui durant les premiers temps. Puis, de manière très progressive, le parent confiera son enfant à son EJE référent et s’absentera chaque fois un peu plus longtemps. Cela permet ainsi à l’enfant de tisser avec son référent les liens qui assureront sa sécurité affective, et lui laisse le champ libre pour « faire sa place » et « prendre ses habitudes » à la crèche. Cette période permet également aux enfants déjà présents à la crèche de faire connaissance avec le nouvel arrivant et ses parents. Enfin, elle accompagne aussi le parent pour lequel la séparation peut aussi être difficile. Pour chacun des acteurs, la période d’adaptation est cruciale et intense, notamment sur le plan émotif. La crèche parentale prend en compte cette dimension et met en œuvre tous les moyens pour que la séparation puisse être vécue ensemble et en toute confiance.
2.1.2. Référent
Les premiers temps, seule la personne référent accueille l’enfant et s’occupe des soins le concernant (repas, change, sieste). C’est cela qui garantit que l’enfant se sentira en sécurité pour aller de l’avant et découvrir tout ce qu’il a à découvrir dans ce nouveau lieu. Ce lien qui se crée entre l’enfant et son référent est bien sûr un attachement. Un attachement qui n’est pas « maternel », dans lequel le référent se substituerait au parent, mais « maternant », dans le sens où le référent lui apporte attention, sécurité et bien-être, et qui pourra perdurer pendant tout le séjour de l’enfant à la crèche. Après la fin de l’adaptation, et toujours très progressivement, l’enfant fera connaissance avec les autres membres de l’équipe et le relais s’établira pour les soins.
2.2. Respect du rythme
Respecter l'individualité du petit enfant, c'est aussi prendre en compte son rythme propre au cours de la journée. Ainsi, pour les plus grands, les rites s'établiront et les aideront à se repérer dans le temps au cours de la journée. Pour les plus petits, on s'efforcera de suivre le rythme de chacun (en ce qui concerne le sommeil, les repas...).
Les différents moments de la journée (l’accueil, les activités, le change, la sieste, ...) représentent pour l’enfant des repères spatio-temporels stables et importants qui scindent d’une manière régulière sa journée à la crèche.
Il faut voir à ce que la vie de l’enfant dans la crèche se déroule selon un horaire régulier et sans trop d’imprévus. C’est grâce à cette régularité et à cette stabilité qu’il parvient, avec le temps, à se représenter mentalement la succession temporelle et qu’il peut prévoir, par exemple, ce qui se passe avant et après une activité. Cela le rassure et lui donne confiance. Si on sait à l’avance qu’un événement spécial va perturber l’horaire habituel, il est important d’en informer l’enfant le plus tôt possible afin qu’il ait le temps de se représenter le changement prévu et de l’apprivoiser mentalement.
Il est aussi souhaitable de lui dire que l’horaire habituel sera rétabli une fois l’événement passé.
Pour autant, il ne faut pas chercher à éliminer tout changement dans la vie d’un enfant. Une telle attitude rigide et surprotectrice l’empêcherait de développer des mécanismes d’adaptation et de gestion de ses peurs.
2.2.1. Le repas
Les enfants sont regroupés par tablées avec un adulte à chaque table. Chaque tablée rassemble des enfants selon l’aide dont ils ont besoin (pour se servir, pour finir son assiettée, pour boire seul, pour mettre son bavoir lui-même, etc.)
C'est l'observation de ces critères par l'équipe pédagogique qui pourra être à l’origine du passage des enfants d'une tablée à une autre. L’équipe pédagogique, qui doit préparer l’enfant et ses parents à ces changements pour garantir la sécurité affective de l’enfant, tient également informée l’assemblée des parents, qui peuvent alors expliquer ce changement à leurs propres enfants.
À l'enfant qui ne veut pas manger (souvent les plus petits qui ont parfois des rythmes décalés à cause des petites siestes) au moment proposé, il faudra reconduire la proposition.
Les parents préparent et amènent eux-mêmes les repas qui sont réchauffés sur place. Cela permet de respecter les habitudes alimentaires de l’enfant et les choix de ses parents.
2.2.2. Le sommeil
Les enfants vont d'une façon échelonnée ou collective à la sieste. Ils sont endormis avec leur rituel propre, leur « doudou », un rituel collectif éventuellement (ex.: histoire ou comptine). La sieste n'est pas obligatoire, mais elle est systématiquement proposée après le déjeuner. Elle peut être proposée à tout moment de la journée à un enfant qui le demande ou qui en a besoin.
Le réveil est échelonné. Lors de son réveil, l'enfant à moitié réveillé a parfois besoin de prolonger sa sieste hors du dortoir. Pour cela, les parents de permanence et l'équipe pédagogique auront disposé des coussins et des matelas afin d'effectuer la transition. Il importe d’être particulièrement doux à ce moment de la journée. On propose ensuite doucement à l'enfant de l'aider à s'habiller lorsqu’il y est prêt. Encore une fois le désir de l’enfant est primordial ; il doit avoir la place pour s’exprimer et être écouté, entendu et respecté.
Le sommeil des enfants est respecté et les adultes proposeront des ateliers calmes pendant la durée de la sieste.
2.2.3. Le change
Le change est un moment privilégié entre l'adulte et l'enfant. C’est un moment où l’adulte se consacre exclusivement à l’enfant dont il s’occupe. Cela permet à l’enfant de puiser dans cette relation duelle et exclusive la force et la confiance dont il a besoin pour surmonter les moments de frustration inhérents à la vie en collectivité. Cette exclusivité d’un moment peut être difficile à vivre pour les autres enfants mais ils le comprendront très bien s’ils vivent, à leur tour, ce moment fort et privilégié du change. Le change est donc bien autre chose qu’un passage obligé ou un simple geste sanitaire : il est fondamental pour la sécurité affective de l’enfant et, par conséquent, son aptitude à jouer librement et à acquérir son autonomie.
C’est un membre de l’équipe pédagogique qui change les enfants. Chaque parent peut également changer son propre enfant.
Au moment du change, comme à tous les autres moments, il est indispensable de laisser à l’enfant la possibilité d’exprimer ses réticences ou, au contraire, ses désirs. Il faut veiller à les respecter toutes les fois que c’est possible et, dans le cas contraire, il faut expliquer à l’enfant les raisons de notre refus afin de ne jamais laisser régner l’arbitraire.
3. Les apprentissages
Il est très important de respecter le jeu de l'enfant. Notre démarche est de ne pas être directif, notre but étant de laisser place au désir de l'enfant en l'accompagnant dans sa découverte. Il est essentiel que l’adulte ne mette pas son propre désir à la place de celui de l’enfant.
Pour prendre plaisir à découvrir et être pleinement dans son jeu, l'enfant a besoin d'être sécurisé par la présence d'un adulte : présence physique et mentale. Lorsque l'adulte est assis et reste centré sur ce que font les enfants, il est en fait le garant du groupe. Les enfants sentent très bien cette présence et leur jeu est en général paisible.
Il suffit que l'adulte s'en aille, parle avec un autre adulte, ou tout simplement pense à autre chose pour que l'activité jusque-là sereine dégénère complètement. Le jeu libre n’est certainement pas confondu avec le laisser-aller. Les adultes doivent être posés, attentifs, disponibles, pour accompagner, éventuellement de loin, les enfants qui jouent librement, et leur fournir la sérénité et la sécurité affective et physique qui sont la condition préliminaire à un jeu où l’enfant va pouvoir s’épanouir.
Des présentations quotidiennes des activités correspondant à ce qu'il peut faire seront faites à l’enfant ou à de petits groupes d’enfants.
3.1. Autonomie et confiance en soi
L'environnement de la crèche permet à l’enfant d’intégrer et de s'intégrer à un autre lieu que sa maison, de s'ouvrir et de s’attacher à d'autres adultes que ses parents, de nouer des relations avec d'autres enfants du même âge ou d'âges différents, d’apprendre à vivre ensemble et à adopter les règles de vie propres à la collectivité.
3.1.1. Repas
Servir, mettre le couvert, débarrasser, faire la vaisselle, essuyer la vaisselle, etc.
Avant et après les repas, les enfants se lavent les mains.
Les enfants ont à disposition cuillère, fourchette, assiette, biberon ou verre et un bavoir.
Prendre en compte la capacité motrice de l’enfant en lui donnant l’occasion petit à petit au cours de l’année de se servir seul en mettant à sa disposition des ustensiles fonctionnels :
• mettre son bavoir seul
• se servir seul
• manger seul
• vider son assiette dans la poubelle de table
• se nettoyer les mains et la bouche avec un gant
Lui donner également une petite responsabilité, par exemple quand son parent est de permanence, l’enfant distribue les bavoirs, les assiettes et les couverts selon ses capacités bien sûr.
Bien souvent, pressés par le temps ou par diverses tâches à effectuer, nous ne laissons guère à l’enfant la possibilité d’accomplir les choses par lui-même ou peut-être nous ne soupçonnons même pas sa capacité à réaliser seul certains gestes.
3.1.2. Soin de la personne
S’habiller, se déshabiller, se laver les mains, nettoyer ses bottes, brosser ses chaussures, se brosser les dents, boutonner ses vêtements etc.
Pendant le change, l’adulte ne fait jamais les choses à la place de l’enfant. Il est là pour aider l’enfant à faire ce qu’il n’arrive pas encore à faire seul. Pour cela, il est important de permettre à l’enfant d'être acteur du change de sa couche, de son habillage et de son déshabillage et ce en fonction de son autonomie et de son désir d'indépendance. Il est important, dans le moment du change de la couche d’un enfant, de mettre les mots sur ses actes, nommer les différentes parties du corps de l'enfant permet de prendre conscience de celui-ci, des sensations, des mouvements, puis de devenir acteur en participant à la demande. Peu à peu l'enfant agit par lui-même et exprime ses besoins et ses désirs. L’adulte seconde l’enfant. La coopération qui se met en place entre l’enfant et l’adulte renforce la relation entre eux. Il est évidemment un moment essentiel quant à l’apprentissage de la propreté, et de l’appropriation de son corps par l’enfant.
3.1.3. Soin de l’environnement
Ce sont des activités de la vie quotidienne conçues comme des jeux adaptés aux enfants.
Laver la table, laver du linge, prendre soin des plantes, changer l’eau des fleurs, balayer, etc.
3.2. Eveil et épanouissement
3.2.1. Motricité
ð Equilibre/locomotion :
La marche est acquise mais l’enfant de cet âge a besoin encore de perfectionner sa motricité globale à travers des exercices comme la marche, grimper, escalader, monter les escaliers.
ð Coordination œil/main :
La préhension est acquise, il va falloir raffiner le mouvement et développer la pince pouce/index en lien avec la vue.
Nous allons proposer à l’enfant des activités de type :
o Boîte à pinces à linge
o Boîte avec couvercles coulissants
o Cubes sur cheville verticale
o Disques sur cheville verticale
o Enfiler des perles
o Boîtes à fentes, avec jetons ou pièces
o Puzzles.
ð Activités stéréognostiques :
Activités constituées de sacs dans lesquels il y a des objets à reconnaître ou à mettre en paire.
3.2.2. Art
ð La musique :
Le chant sera une activité proposée régulièrement à l’enfant. Une présentation de différents instruments de musique, des activités de mouvement et de danse.
ð Dessiner, peindre, coller :
Dessiner à la table avec des crayons de couleur, des pastels, des fusains. Peindre au chevalet, peindre à la table. Dessiner au chevalet à la craie, au fusain. Coller du papier.
ð Modeler :
De l’argile, de la pâte à modeler, de l’argile de différentes couleurs, de la pâte à sel.
3.2.3. Langage
L’enfant a à sa disposition un matériel conçu pour développer le langage :
ð Des nomenclatures d’objets :
Des objets de la vie quotidienne de l’enfant présentés sur des plateaux ou dans de corbeilles : fruits, légumes, instruments de musique etc. Ce sont des objets réels (fruits, légumes, ustensiles…) ou représentations tridimensionnelles (animaux, voitures,..) classées par thèmes qu’il nomme et dispose sur un tapis, avec l’aide de l’adulte, pour en mémoriser les noms.
ð Des objets avec cartes associées :
objets réels et cartes les représentant grandeur nature qu’il dispose sur un tapis pour faire le lien entre l’objet et sa représentation.
ð Des nomenclatures de cartes :
cartes représentant des catégories d’objets ou d’êtres vivants (fleurs, animaux sauvages, moyens de transport …) qui lui permettent d’étendre son vocabulaire.
ð Des livres représentant des scènes de la vie quotidienne des enfants ou de la vie réelle. Nous éviterons les livres présentant à l’enfant des scènes irréelles qui ne peuvent qu’apporter la confusion dans les représentations en formation de l’enfant.
Bien sûr, le premier matériel dont dispose l’enfant est la parole de l’adulte. C’est pourquoi, celle-ci doit être suffisamment riche et précise, et éveiller en lui le désir de communication.
Par ailleurs, les comptines et les poésies sensibilisent l'enfant à d’autres modes d’expression et les questions qui sont posées, à propos d’un livre ou d’une nouveauté, le mènent à la conversation et lui donnent la confiance en lui nécessaire pour exprimer son opinion.
Les parents qui sont d'origine étrangère sont incités à parler aux enfants dans leur langue natale de manière à les familiariser avec les sonorités des autres langues.
4. Une journée type à la crèche
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